C\u00e1lculos de um grupo ligado \u00e0 Rede de Pesquisa Solid\u00e1ria, que monitora pol\u00edticas de enfrentamento da pandemia, sugerem que alguns alunos de fam\u00edlias pobres sofrer\u00e3o perdas de aprendizagem equivalentes \u00e0s que teriam se ficassem o ano inteiro sem aulas, quase duas vezes a perda projetada para os mais ricos.<\/p>\n\n\n\n
As simula\u00e7\u00f5es foram feitas com base nos resultados das provas do Saeb (Sistema de Avalia\u00e7\u00e3o de Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica), que a cada dois anos aplica testes para avaliar a aprendizagem de l\u00edngua portuguesa e matem\u00e1tica e coleta informa\u00e7\u00f5es sobre estudantes da rede p\u00fablica e de escolas particulares.<\/p>\n\n\n\n
Seguindo uma metodologia desenvolvida pela consultoria Herkenhoff & Prates, especializada na avalia\u00e7\u00e3o de pol\u00edticas p\u00fablicas, os pesquisadores estimaram o dano causado pela pandemia em v\u00e1rios cen\u00e1rios, de acordo com as condi\u00e7\u00f5es s\u00f3cio-econ\u00f4micas e outras diferen\u00e7as entre os alunos.<\/p>\n\n\n\n
Conforme as estimativas, alunos entre os 20% mais pobres da popula\u00e7\u00e3o sofrer\u00e3o perdas de 50% a 87% do aprendizado de um ano normal. Os que j\u00e1 tinham v\u00ednculo forte com a escola, computador em casa e acompanhamento de pais com maior n\u00edvel de escolaridade tendem a sofrer danos menores.<\/p>\n\n\n\n
Estudantes entre os 20% mais ricos sofreriam perdas equivalentes a 50% na maioria dos cen\u00e1rios. Eles t\u00eam melhores condi\u00e7\u00f5es de reter o que aprenderam antes da pandemia e disp\u00f5em de mais recursos para continuar estudando em casa mesmo com as escolas fechadas, dizem os pesquisadores.<\/p>\n\n\n\n
“A pandemia tornou os alunos mais dependentes do acompanhamento das fam\u00edlias em casa, e a\u00ed as diferen\u00e7as de capital cultural e renda pesam muito”, diz o soci\u00f3logo Ian Prates, pesquisador do Cebrap (Centro Brasileiro de An\u00e1lise e Planejamento) e coordenador do grupo respons\u00e1vel pelas simula\u00e7\u00f5es.<\/p>\n\n\n\n
Parte da explica\u00e7\u00e3o est\u00e1 na dificuldade que os estudantes mais pobres t\u00eam para acessar a internet, o que os impediu de aproveitar atividades desenvolvidas pelas escolas nos casos em que algum tipo de ensino remoto foi oferecido durante os meses de suspens\u00e3o das aulas presenciais.<\/p>\n\n\n\n
Segundo uma pesquisa realizada pelo IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estat\u00edstica) em julho, cerca de 8 milh\u00f5es de estudantes de 6 a 17 anos de idade n\u00e3o tiveram acesso a atividades de ensino remoto, o equivalente a 24% do total de alunos matriculados em escolas das redes p\u00fablica e privada.<\/p>\n\n\n\n
Nas fam\u00edlias mais pobres, 30% dos estudantes n\u00e3o tiveram acesso a ensino remoto em julho, de acordo com o IBGE. Em seis estados -Amap\u00e1, Bahia, Par\u00e1, Piau\u00ed, Sergipe e Tocantins- mais de 50% dos alunos estavam nessa situa\u00e7\u00e3o na \u00e9poca em que os pesquisadores do IBGE contataram suas fam\u00edlias.<\/p>\n\n\n\n
“As desvantagens que os estudantes mais pobres j\u00e1 tinham antes da pandemia se acentuaram com o atraso deste ano e o impacto da crise econ\u00f4mica sobre suas fam\u00edlias”, diz Prates. “\u00c9 prov\u00e1vel que tenham mais dificuldades para recuperar o tempo perdido e desenvolver suas capacidades no futuro.”<\/p>\n\n\n\n
C\u00e1lculos dos pesquisadores com base em dados do IBGE indicam que alunos das fam\u00edlias mais ricas conseguiram estudar cinco horas a mais por semana do que os mais pobres em julho -uma diferen\u00e7a equivalente a 28 dias de aula se for extrapolada para os quase seis meses em que as escolas est\u00e3o fechadas.<\/p>\n\n\n\n
Na avalia\u00e7\u00e3o do grupo, o Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o poderia ter contribu\u00eddo para evitar o aprofundamento dessas desigualdades se tivesse cooperado com prefeituras e governos estaduais na busca de boas pr\u00e1ticas para o ensino remoto e parcerias para ampliar o acesso dos estudantes pobres \u00e0 internet.<\/p>\n\n\n\n
“A aus\u00eancia de diretrizes do governo federal para a \u00e1rea de educa\u00e7\u00e3o deixou os governos locais sozinhos para enfrentar o problema de forma descoordenada”, diz Prates. “A experi\u00eancia de outros pa\u00edses poderia estar sendo melhor aproveitada para preparar a retomada das aulas presenciais.”<\/p>\n\n\n\n
A Rede de Pesquisa Solid\u00e1ria re\u00fane dezenas de pesquisadores de institui\u00e7\u00f5es p\u00fablicas e privadas, como a Universidade de S\u00e3o Paulo, o Cebrap e a FGV (Funda\u00e7\u00e3o Get\u00falio Vargas). Desde abril, eles t\u00eam produzido boletins semanais, que est\u00e3o dispon\u00edveis no site da iniciativa.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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